Actividad 4

El bloque del currículo que lleva por título Conocimiento de la lengua,  responde a la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos y ser capaz de aplicarlos para lograr un correcto uso de la lengua castellana. Se centra en los aspectos normativos establecidos por la RAE y se constituye en un instrumento –nunca un fin en sí mismo- encaminado a mejorar la competencia lingüística de los estudiantes. 

Un conocimiento ajustado de la norma favorecerá la mejora de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. 

Por ello, hemos aprendido a acercar a nuestros alumnos, de forma significativa, a la conceptualización y a la interiorización de unos aprendizajes que solo tienen sentido en un contexto de uso lingüístico y descubriremos estrategias que nos permitirán motivar y provocar aplicaciones funcionales. 

La actividad del bloque 4 está centrada en dos aspectos íntimamente relacionados con la expresión y la comprensión: la ortografía y la semántica.

 

2ºPrimaria:

 

 

 

Para trabajar la ortografía con 2 º primaria he elegido la actividad “El profesor chiflado” ya que es una actividad que creo que cumple  las bases fundamentales que requiere el trabajo ortográfico ya que requiere la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.

En esta edad se encuentran en una etapa en la que todo les interesa, todo quieren saberlo. Por ello, las frases que realicen en la actividad serán de diversos temas que han surgido en clase y sé que quieren saber más, por lo que lo usaré para poder motivarles más.

 

Con esta actividad también quiero trabajar el “error o fallo”. Quiero que aprendan los niños que todo el mundo se confunde, los niños y los adultos. Aprovecho esta edad porque todavía nos ven a los profesores como dioses, y quiero que vean que nosotros también nos equivocamos.

Por último, se encuentran en la etapa de socialización por lo que me pareció ideal esta actividad para trabajar el trabajo en equipo.

 

Dentro de los objetivos en el currículo para 2º de primaria me voy a centrar en:

• Uso básico correcto de las mayúsculas.
• Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr
• Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra g o j .

 

Actividad en la práctica

 

 

 

1)      Evaluación inicial

 

Yo: “Chicos,¿ os acordáis el otro día que estuvimos hablando de la cantidad de animales que hay, los diferentes hábitos que tenían cada uno?...¿ Quién me puede decir un animal? ”

Lucas: “El delfín estuvimos hablando de si comía carne o pescado.

 

Yo: “Muy bien Lucas. Pues hoy vamos a hacer una actividad muy divertida en la que vamos a aprender sobre los animales”

 

2)      Explicación de la actividad

 

Distribuiré entre los grupos una serie de frases y les pediré que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá dictando las frases… ¡al profesor! Este, a propósito, cometerá algún error al transcribir las frases en la pizarra. En ese momento, el grupo que se dé cuenta gritará el nombre de su equipo. Entre todos tendrán que decidir cuál es el error y decir al “sufrido” profesor cómo corregirlo. 

 

3)      Ejemplo

 

Formare yo misma una frase, se la daré a algún niño para que me la dicte y yo la escribiré en la pizarra. Cuando algún niño me corrija le felicitaré y le diré que eso es lo que tienen que hacer todo pero que antes de decirme donde eta el error deben gritar el nombre del equipo (acordado anteriormente)

 

Evaluación

 

1.      Al finalizar la actividad les preguntaré si les ha parecido difícil la actividad y por qué , 

2.      También les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad y qué piensan que han aprendido con ella. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad.

Después de escuchar lo que han dicho de para que creen que servía la actividad les explicaré los objetivos iniciales, evaluando a la vez si se han cumplido los objetivos, y si no el por qué.

 

 

 

La actividad semántica que he elegido para 2º primaria es un crucigrama de sinónimos. Es una actividad convencional que consiste en vincular una lista de vocablos con sus sinónimos y colocarlos en el crucigrama.

Creo que esta actividad es interesante para esta edad porque trabaja varias cosas:

-          Horizontal/ vertical.

-          Sinónimos

-           Deletreo

 

 

Actividad en la práctica

 

Actividad en la práctica

 

1)      Evaluación inicial

 

 “Chicos, ¿Habéis hecho algún crucigrama alguna vez? El otro día estuvimos viendo en clase que eran los sinónimos ¿Alguien me puede poner un ejemplo? Ya sabéis que para hacer un crucigrama es muy importante diferencia vertical de horizontal, acordaros del truco que vimos el otro día en ciencias naturas de la columna vertical se llama así porque está en vertical”…

 

2)      Explicación de la actividad

 

Os voy a repartir ahora un crucigrama. Fijaros bien en que columna esta cada palabra. Y recordar que buscamos los sinónimos de esas palabras.

 

 

 

3)Ejemplo

El ejemplo que pondré será con una de las palabras que viene en la hoja que considero que es un poco difícil.

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Evaluación

1. Durante la actividad me iré pasando por las mesas para ayudarles si se han quedado atascados en alguna palabra, para ver como razonan, y para ver si tienen interiorizado el concepto de sinónimo.

 2. Al finalizar la actividad les preguntaré si les ha parecido difícil la actividad y el  por qué.

3. También les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad y qué piensan que han aprendido con ella. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad.

 

Después de escuchar lo que han dicho de para que creen que servía la actividad les explicaré los objetivos iniciales, evaluando a la vez si se han cumplido los objetivos, y si no el por qué.

 

 

6ºPrimaria:

Para trabajar la ortografía con 6º primaria he elegido la actividad “Dictado sin cortes” ya que es una actividad que trabaja muy bien la memoria y la deducción de una palabra por el contexto. 

El último cambio del pensamiento que se produce en la mente del niño es el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 o 12 años, las operaciones intelectuales son concretas, es decir, siempre hacen referencia a objetos que pueden ser manipulados. Pero a partir de esta edad, los chicos y las chicas pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante por medio de símbolos o representaciones, es decir, palabras, números o fór­mulas matemáticas. Este tipo de razonamiento se denomina pensamiento formal o hipotético-deductivo, porque permite llegar a conclusiones a partir de suposiciones, sin necesidad de que el problema exista. Por ello, considero que esta actividad es adecuada para este curso ya que les resultara más fácil hacer suposiciones de la palabra que puede ir en el hueco.

 

En la etapa anterior, se empezaba a organizar la personalidad con la organiza­ción de reglas, valores, la afirmación de la voluntad, pero será en la adoles­cencia cuando se integren todos estos elementos en una unidad que será el yo, la personalidad del ado­lescente.

 

Las relaciones con el grupo de iguales van a convertirse, en esta época, en el referente más importante ya que va a proporcionar estabilidad y seguridad al adolescente desde la necesidad de compartir experiencias.

Por todo esto, creo que es adecuada esta actividad ya que deberán ponerse de acuerdo entre ellos, si creen que pueden tenerlo bien confiar en si mismo, aprender que otros aportan cosas que los demás no sabemos etc.

 

 

 Dentro de los objetivos en el currículo para 6º de primaria me voy a centrar en:

-          Dominio de la acentuación.

-          Dominio de la puntuación.

 

 Actividad en la práctica

1.      Evaluación inicial

 

“A veces en la tele te ponen películas sin cortes publicitarios y las puedes ver “del tirón”. Con este dictado ocurre igual. Chicos,¿ Habéis hecho algún dictado alguna vez sin que el profesor parase?¿Sabéis cómo se llama a esa actividad? ”…

 

2.      Explicación de la actividad

 

Les leeré el texto sin paradas ni cortes una vez. ¿Sin paradas? ¡Oh, Dios mío! Que no cunda el pánico porque, en este caso, los alumnos trabajan en grupo y lo que tienen que hacer es tratar de escribir todo lo que puedan dejando los huecos que luego, en su equipo, tratarán de rellenar con la información recogida por sus compañeros. El objetivo es que cada equipo pueda reconstruir el texto original.

 

3.      Ejemplo

 

Les leeré un texto breve y luego les enseñare ejemplos de cómo lo hicieron sus compañeros del curso anterior.

 

Evaluación

1. Cuando se vayan dando cuenta de los errores evaluaré la respuesta y el razonamiento que dan…Les explicaré la importancia de la acentuación de las palabras, la puntuación adecuada y el ayudarse del contexto para saber la palabra que puede faltar.

2. Al finalizar la actividad les preguntaré si les ha parecido difícil la actividad y por qué , 

3. También les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad y qué piensan que han aprendido con ella. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad.

 

Después de escuchar lo que han dicho de para que creen que servía la actividad les explicaré los objetivos iniciales, evaluando a la vez si se han cumplido los objetivos, y si no el por qué.

 

 

 

 

La actividad semántica que he elegido para 6º primaria es un juego que a mí me gustaba mucho de pequeña y me sigue gustando: el stop.

 

Es una actividad de carácter lúdico- didáctica. Esta actividad tiene como base la activación del vocabulario pasivo y ofrecen la posibilidad de que los niños aprendan palabras nuevas que conocen sus compañeros.

Creo que esta actividad es interesante para esta edad porque trabaja varias cosas:

-          Desarrollar vocabulario.

-          Cálculo mental.

 

 

 

Actividad en la práctica

1) Evaluación inicial

 

 “Chicos, ¿Habéis jugado alguna vez al stop? ¿Quién puede contarme como se juega?

 

2) Explicación de la actividad

 

Cada niño dispondrá de un folio y un bolígrafo donde dibujará un casillero de unas cuantas columnas. En la primera fila de cada columna tendrán que anotar en primer lugar LETRA (la letra con la que van a jugar), y en las filas siguientes nombre, comida, país, objeto… cualquier cosa que se les ocurra.

Cuando ya tengan su casillero, por turnos, deberán proponer una letra del abecedario y al grito de “¡Tiempo!” comenzarán a escribir palabras cuya inicial sea la letra que han acordado. El primero que consiga completar el casillero deberá decir “STOP” y todos pararán y leerán sus palabras. Cada palabra correcta sumará 10 puntos y las incorrectas restarán 15 puntos. Cuando acabe el juego, el que más puntos haya conseguido será el ganador del juego de la letra inicial.

 

 

 3) Ejemplo.

El ejemplo lo pondremos en clase empezando con la letra A, y lo haremos entre todos.

Evaluación

 1. Al finalizar la actividad les preguntaré si les ha parecido difícil la actividad y el  por qué.

2.  También les preguntaré si les ha parecido divertida la actividad y qué piensan que han aprendido con ella. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad.

 

Después de escuchar lo que han dicho de para que creen que servía la actividad les explicaré los objetivos iniciales, evaluando a la vez si se han cumplido los objetivos, y si no el por qué.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

corrección bloque 3

Escribir tiene como propósito comunicar ideas. Este enfoque, que es el que priva en los programas actuales de educación, pone el énfasis en que el alumno utilice la acción de escribir para comunicar sus ideas a otras personas, como ayuda mnemotécnica para recordar la información, y como una manera de dejar constancia de sus ideas. Para cumplir con estos propósitos es necesario que se aclaren las ideas que habrán de plasmarse en el documento; que haya una buena construcción oracional; que se sigan las convenciones para redactar párrafos y textos; que se utilice un vocabulario variado, y que se aplique bien el sistema de puntuación y se cuide la ortografía. Si todo esto se enseñara apropiadamente, los alumnos tendrían competencia comunicativa en modalidad escrita, pero aún quedaría un aspecto por desarrollar: la caligrafía.

 

Un aspecto muy descuidado en la enseñanza de la escritura es la habilidad de escribir textos que sean legibles, omisión grave si se toma en consideración que para comunicar un mensaje es necesario que el receptor pueda decodificarlo y esto no es posible si la calidad de la letra es mala. Se puede criticar el hecho de que se señale la importancia de una buena caligrafía si se considerara ésta una cuestión estética o si se confundiera con el propósito de escribir, pero el interés es resaltar un aspecto funcional, es decir, si el propósito de escribir es la comunicación, que un texto esté escrito con buena letra constituye una condición necesaria para lograrlo.

 

 

Para no descuidar la habilidad de escribir textos legibles como algunos profesores, la actividad práctica consiste en aprender a diseñar planes de trabajo para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

 

 

2º de primaria

 

 

Tengo en clase un niño con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros).  Me he propuesto trabajar con él, la caligrafía, para que alcance el mismo nivel que sus compañeros.

Lo primero que haré será explicarle que tiene que mejorar su caligrafía y hacerle consciente de ello. No empezaré a trabajar con él su caligrafía hasta que entienda, acepte y haga suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.

 

Una vez que acepte que su caligrafía puede ser mejor, le explicaré la importancia de tener una buena letra. Le daré los siguientes motivos para mejorar la letra:

 

1)      Una letra legible y clara, no solo facilita la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada y cuidadosa

2)      Una letra legible y clara, nos hace pensar que su autor/a es responsable en su trabajo y se esfuerza. Le explicaré que a lo mejor ha realizado las tareas con mucho esfuerzo y que debido a su mala letra puede dar la impresión de que hizo la tarea rápido y sin esfuerzo.

3)      La buena letra influye en la percepción de los niños sobre su competencia en la comunicación escrita. Cuando los profesores evalúan dos versiones de un trabajo que varían sólo en la calidad de lo escrito, tienden a asignar una calificación más baja a aquellos con letra menos legible.

4)      Escribir también es comunicación, si tenemos buena caligrafía como nos comuniquemos será excelente mientras que con una caligrafía pésima no nos podremos comunicar muy bien.

5)      Ayuda a la comprensión del lector y eso se agradece mucho.

 

 

El niño ya ha aceptado que su caligrafía puede ser mejor, la importancia de una buena caligrafía y está dispuesto a mejorarla. El siguiente paso será explicarle sus tareas.

 

En este curso es donde las actividades de copiado nos revelan con facilidad  toda su importancia a la hora de la adquisición de los hábitos instrumentales que conlleva el proceso lectoescritor. De manera que los aprendizajes caligráficos iniciales son puramente miméticos, es decir, producto de una copia sobre un original.

 

Por ello, cada día tendrá que dedicar 10 min a realizar la hoja que yo le mande  para mejorar su caligrafía , y que al día siguiente revisaremos.

El material que usaremos para trabajar será el lápiz y el  papel pautado de dos rayas ya que este tipo de papel tiene numerosas ventajas:

 

1. La pauta facilita la escritura completa de la palabra, en vez de por partes; lo cual sirve para: 

• Identificar la palabra como realidad autónoma

• Evocar su significado

• Fijar sus peculiaridades ortográficas 

2. Desde el punto de vista motor, la pauta favorece la legibilidad de la escritura, porque: 

• Se evita la omisión de ligaduras. Además, al no existir rayado vertical que pudiera distorsionar la atención, se facilita que las letras y sílabas que integran las palabras se presenten ligadas entre sí 

• Se logra una mejor uniformidad del movimiento gráfico. Esta uniformidad se refleja, fundamentalmente, en el tamaño y la alineación de la escritura. Determinados tipos de pauta pueden contribuir, además, a eliminar un defecto gráfico muy frecuente: la irregularidad de los trazos superiores e inferiores de las letras:     b, d, h, k, l, ll, t, g, j, p, q, y, f.  

• Se favorece, espontáneamente, el espaciamiento regular de las letras que conforman las palabras, y de éstas entre sí 

• Se facilita la transición a la escritura en papel sin ningún tipo de rayado, transición que resulta menos brusca desde la pauta que desde la cuadrícula, excesivamente rígida por su misma naturaleza y responsable, en determinados casos, de futuras deformaciones de las letras, uno de los principales factores de ilegibilidad

En cuanto al contenido de los textos a copiar, el niño copiará frases sobre algún tema que le interese. Me he puesto en el caso de que a mi alumno de segundo de primaria le gusta el tema de los animales. Así que realizaré unas láminas para que practique la calígrafa sobre el tema que le motiva. Para ello usaré este enlace que me permite realizar las láminas con las frases que yo quiera e imprimirlas en pdf.

 

http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=es_ES

 

 

 

4º de primaria

 

 

Tengo en clase una niña con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros).  Me he propuesto trabajar con ella la caligrafía para que alcance el mismo nivel que sus compañeros.

 

Lo primero que haré será explicarle que tiene que mejorar su caligrafía y hacerle consciente de ello. No empezaré a trabajar con ella su caligrafía hasta que entienda, acepte y haga suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.

 

Una vez que acepte que su caligrafía puede ser mejor, le explicaré la importancia de tener una buena letra. Le daré los siguientes motivos para mejorar la letra:

 

1)      Una letra legible y clara, no solo facilita la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada y cuidadosa.

2)      Una letra legible y clara, nos hace pensar que su autor/a es responsable en su trabajo y se esfuerza. Le explicaré que a lo mejor ha realizado las tareas con mucho esfuerzo y que debido a su mala letra puede dar la impresión de que hizo la tarea rápido y sin esfuerzo.

3)      La buena letra influye en la percepción de los niños sobre su competencia en la comunicación escrita. Cuando los profesores evalúan dos versiones de un trabajo que varían sólo en la calidad de lo escrito, tienden a asignar una calificación más baja a aquellos con letra menos legible.

4)      Escribir también es comunicación, si tenemos buena caligrafía como nos comuniquemos será excelente mientras que con una caligrafía pésima no nos podremos comunicar muy bien.

5)      Ayuda a la comprensión del lector.

6)      Tener una buena caligrafía ayuda también a nuestro rendimiento académico.

7)      Una letra original nos evoca una personalidad creativa.

 

 

 

El niño ya ha aceptado que su caligrafía puede ser mejor, la importancia de una buena caligrafía y está dispuesto a mejorarla. El siguiente paso será explicarle sus tareas.

 

En este curso es donde los alumnos/as, una vez asumidos plenamente los hábitos instrumentales que conlleva el proceso lectoescritor, comienzan a ponerlos en juego para ir adquiriendo una serie de contenidos conceptuales. El nivel de trabajo escrito que los alumnos/as desarrollan, se multiplica; por lo que hay que ser especialmente cuidadosos a la hora de introducir actividades exclusivas de copiado, ya que los alumnos/as pueden llegar a percibirlas como una carga extra de trabajo, exenta de valor; o peor aún, como una especie de “castigo del profesor, además de los deberes correspondientes”. 

 

Por ello, le mandaré actividades para mejorar su caligrafía los lunes, miércoles y viernes en los que dedicará 15 min a trabajar en su caligrafía, y que al día siguiente revisaremos.

 

Las actividades que le mandé durante toda la semana tendrá una variedad de textos que motiven al niño:

- Refranes

 - Fábulas

- Trabalenguas

- Adivinanzas

 - Expresiones populares

 - Cartas

 - Poemas

- Villancicos

- Textos divulgativos científicos

- Juegos de ingenio

- Textos humorísticos

 - ...etc

El material que usaremos para trabajar será el lápiz y el  papel pautado simple, lo cual facilitará el paso natural de la letra cursiva a la letra script .Según vaya evolucionando pasará a la hoja de cuadros y a un bolígrafo borrable.

 

También le daré unas plantillas de caligrafía tipo las siguientes.

 

Por ejemplo, el lunes le mando estas cuatro adivinanzas para que las haga con distintos tipo de letra y me las traiga al día siguiente.

 

 

Para el miércoles, por ejemplo, le mandaré copiar una fábula con letra escolar.

 

                               LA LIEBRE Y LA TORTUGA 

     Un día decidieron hacer una carrera una liebre y una tortuga. La liebre corría veloz mientras la tortuga iba despacio, pero, eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo, se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar. Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más. 

     Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó a dormir bajo un árbol. Pero, pasito a pasito, la tortuga avanzó hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero llegó tarde. La tortuga había ganado la carrera.  

 

6º de primaria

 

 

Tengo en clase una niña con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros).  Me he propuesto trabajar con ella la caligrafía para que alcance el mismo nivel que sus compañeros.

 

Lo primero que haré será explicarle que tiene que mejorar su caligrafía y hacerle consciente de ello. No empezaré a trabajar con ella su caligrafía hasta que entienda, acepte y haga suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.

 

Una vez que acepte que su caligrafía puede ser mejor, le explicaré la importancia de tener una buena letra. Le daré los siguientes motivos para mejorar la letra:

 

1)      Una letra legible y clara, no solo facilita la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada y cuidadosa.

2)      Una letra legible y clara, nos hace pensar que su autor/a es responsable en su trabajo y se esfuerza. Le explicaré que a lo mejor ha realizado las tareas con mucho esfuerzo y que debido a su mala letra puede dar la impresión de que hizo la tarea rápido y sin esfuerzo.

3)      La buena letra influye en la percepción de los niños sobre su competencia en la comunicación escrita. Cuando los profesores evalúan dos versiones de un trabajo que varían sólo en la calidad de lo escrito, tienden a asignar una calificación más baja a aquellos con letra menos legible.

4)      Escribir también es comunicación, si tenemos buena caligrafía como nos comuniquemos será excelente mientras que con una caligrafía pésima no nos podremos comunicar muy bien.

5)      Ayuda a la comprensión del lector.

6)      Tener una buena caligrafía ayuda también a nuestro rendimiento académico.

7)      Una letra original nos evoca una personalidad creativa.

 

 

El niño ya ha aceptado que su caligrafía puede ser mejor, la importancia de una buena caligrafía y está dispuesto a mejorarla. El siguiente paso será explicarle sus tareas.

 

Es en este curso es donde menos habitual nos puede parecer el encajar actividades cuyo único fin sea la reproducción fiel de algún texto escrito.

 

Al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía. 

 

Es por esto que en este curso debemos esforzarnos por afianzar y si es posible ampliar el abanico de textos que presentemos a los alumnos/as. Podemos afirmar que realmente en cuanto al tipo de textos (formatos), no va a existir gran diferencia respecto a los anteriores cursos. Las mayores diferencias se centrarán en relación a la longitud y temática del texto expuesto, el cual lógicamente deberá adecuarse más a la edad de los alumnos/as12.

 

Por ello, le mandaré actividades para mejorar su caligrafía para que me entreguen todos los lunes.

El material que usaremos para trabajar será el boli y el  folio en blanco. Al principio se podrá ayudar de una plantilla con líneas rectas para poner debajo del folio.

Como los niños han de personalizar su caligrafía, le voy a dar unas cuantas plantillas con distinta tipografía que sé que le puede gustar para que elija.

Un día por ejemplo, le mandaré que me escriba con el tipo de letra de las que le tiene en la plantilla  una expresión popular, y por ejemplo elige esta:

 

 

 

                                             ESTAR EN BABIA 

     Babia es una bella comarca situada al noroeste de León. Allí acudían con frecuencia los reyes a cazar y a pasar algunas temporadas.  Cuando algún cortesano acudía al palacio real a despachar algún asunto de interés y preguntaba “dónde está el rey”, se encontraba con frecuencia con la respuesta de “el rey está en Babia”. 

     Más tarde se ha seguido utilizando esta expresión para indicar que una persona está ajena al asunto que le corresponde o permanece distraída en una conversación.  

 

 

 

 

Otro día una carta.

 

 

 

 

 

Querido John: 

     Estarás impresionado por la habilidad de tu padre. Puedo hacer triples saltos mortales con doble voltereta hacia atrás sin ningún problema. Vuelo con una soltura perfecta. Esta mañana me estaba lavando los dientes y empecé a reírme (muy fuerte, pero no se lo digas a los psicólogos, que me vigilan para ver si voy a perder la cabeza aquí arriba) al darme cuenta de que me siento perfectamente a gusto aquí. La mitad del tiempo olvido que estoy en el espacio. Hago trucos como poner mi tubo de dentífrico en el vacío delante de mí, como si lo hubiera hecho toda la vida. 

Si bebo alguna cosa antes de ponerme a correr en la cinta mecánica siento rápidamente como “vuelve a subir”. Hay que volver a tragarlo. No es algo horrible, pero sí irritante. Los gustos también cambian. Nunca me agradaron los sabores picantes, pero el cóctel de gambas con rábano picante –o algo que se le parece– que te quema hasta el fondo de la nariz, aquí me encanta. 

Me han dicho que ayer tarde fuiste a Star City a recibir a mis compañeros de tripulación. Mamá dice que lloró al verlos. Lo comprendo. 

Te quiere, tu padre.

 

También algún juego de ingenio.

 

 

EL VIGILANTE NOCTURNO 

     Un señor bastante rico tiene un chalet en la montaña donde guarda obras de arte muy valiosas. Para proteger dichas obras contrata a un experto vigilante nocturno con el fin de que controle la seguridad del chalet y cuide de que nadie entre por la noche. A los quince días de que el señor contratara al vigilante nocturno, éste había cumplido a la perfección su cometido.  

     El propietario, confiado en el buen hacer de su vigilante, decide marchar de viaje a conseguir más piezas artísticas. Le comunica la decisión del viaje al vigilante y hace las maletas. A la mañana siguiente, cuando ya se disponía a partir, encuentra al vigilante nocturno, que le dice: 

     - “Le estaba buscando, señor, le aconsejo de verdad que se quede usted en casa y no salga hoy de viaje, puesto que he soñado esta noche que el tren que debía usted coger para ir hasta el aeropuerto tenía hoy un accidente gravísimo en el que había bastantes muertos”. 

     El señor, haciendo caso del vaticinio del vigilante, cancela sus billetes y espera pacientemente en su casa. Al día siguiente lee horrorizado una noticia del periódico en la que aparece el tren que debía haber cogido totalmente destrozado por un accidente. 

     Efectivamente, el sueño del vigilante nocturno se había cumplido y gracias a su aviso, el señor había salvado su vida. Entonces el señor avisó al vigilante y le dijo: 

     - “Estoy muy agradecido por su afortunado aviso, me ha salvado la vida y por ello va a ser usted recompensado; sin embargo, al mismo tiempo me veo en la necesidad de prescindir de sus servicios. Está usted despedido”. 

     ¿Por qué razón despidió el señor al vigilante? 

José Antonio Moutull: Pruebas de ingenio. Ed. Edebé

 

 

 

PAUTAS DE CORRECCIÓN  

Cualquier proceso de copia, debe ir seguido de una corrección.

La corrección debe ser clara, sistemática y constante aunque flexible a la vez, según el momento y la actividad que se esté desarrollando.

A la hora de corregir cualquier producción escrita, sea un ejercicio de copia directamente intencionado o no, me fijaré en los siguientes aspectos:

-          que las uniones entre letras sean correctas, en especial en los primeros cursos, ya que al final de la primaria la tendencia natural es hacia la escritura tipo script, donde las uniones “se relajan” o sencillamente no existen.

-          que las letras estén escritas dentro de los dos renglones, o encima del renglón en caso de ser un cuaderno de una raya 

-          que se utilicen correctamente los márgenes, especialmente el izquierdo 

-          uso adecuado de mayúsculas y minúsculas

-          uso correcto de tildes, ya que éstas forman parte de la grafía de una determinada palabra

-          separación correcta de palabras

-          separación correcta de oraciones 

-           uso correcto de signos de puntuación 

-          grafía correcta y legible 

-          orden y limpieza en la presentación

 

 

Todas las  correcciones que haga presentarán las siguientes características:  

- individualidad: evitándose las posibles “burlas” de compañeros/as. Del mismo modo se mejora así la capacidad de atención del alumno/a sobre sus errores  

- presencialidad: bien con el alumno/a directamente delante mientras se corrige o bien mostrándole personalmente los posibles fallos, corregidos previamente por mí.

- inmediatez: ya que de lo contrario se puede diluir el interés del alumno/a por mejorar y arreglar sus errores. En cualquiera de los momentos en los que se revise  una producción escrita, el profesor/a deberá instar al alumno/a a corregir sus errores, siempre que el número y gravedad de estos no sea excesivo, en cuyo caso parece más conveniente iniciar un proceso completo de repetición de lo escrito.

- Refuerzo positivo

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIÓN

 

Aunque se descuida, la caligrafía sigue siendo un asunto educativo importante, pues de ella depende que el mensaje escrito cumpla con su función comunicativa. Si a los niños no se les enseña a escribir de una manera directa y sistemática, muchos de ellos invertirán en esta actividad mecánica parte importante de los recursos cognitivos que podrían utilizar para la planeación y la fluidez del contenido de su mensaje. Además, podrían tardar más tiempo en terminar sus tareas, tener dificultad para tomar apuntes, tender a evitar actividades que incluyan la escritura y estarán expuestos a recibir peores calificaciones de parte del maestro que aquellos niños que produjeron un texto con la misma calidad en la expresión, pero con mejor caligrafía.

 

 

La enseñanza debe ser directa y explícita, con supervisión del trabajo independiente, hasta que se formen patrones neuromotores que permitan la automatización de la escritura, lo que servirá posteriormente como vehículo para la composición de textos y otras actividades necesarias en el ámbito académico. El propósito de la escritura es la comunicación de mensajes, por lo general de manera diferida en el tiempo. La letra clara es una condición indispensable para que tal comunicación ocurra.